Ensino à Distancia

Ensino à Distância requer do aluno muito compromisso, ao mesmo tempo em que ele tem liberdade de escolha para os horários em que deseja realizar suas atividades e também tem que ser extremamente responsável na otimização do tempo, no cumprimento das atividades, nos prazos estabelecidos e acima de tudo, tem que ser um pesquisador nato. Pois nesta modalidade de ensino o conhecimento é adquirido através de muitos estudos, da busca pelo saber e principalmente do esmero de cada um.

GLOSSÁRIO EM EAD

EAD: Educação a Distância
TIC: Tecnologia de Informação e Comunicação
BLOG: (contração do termo inglês Web log, diário da Web) é um site cuja estrutura permite a atualização rápida a partir de acréscimos dos chamados artigos, ou posts.
NEAD: Núcleo de Ensino à distância
VIRTUAL: tudo aquilo que diz respeito às comunicações via Internet.
TELECONFERENCIA: A teleconferência consiste na geração via satélite de palestras, apresentações de expositores ou aulas com a possibilidade de interação via fax, telefone ou Internet.
DIARIO DE BORDO: é um recurso que permite o registro, pelo cursista, de qualquer assunto, atividade, impressão, dificuldade, enfim, o que ele considerar como elemento de valor na sua trajetória no curso. O Diário de Bordo é um espaço opcional e será compartilhado somente com o tutor do curso.
VIDEOCONFERENCIA: Videoconferência é um novo meio de reunir-se. Ela permite que um grupo de profissionais com escritórios em bairros, cidades ou países distantes, reúna-se sem sair de suas respectivas salas.
FORUM: É um espaço aberto a todos os participantes que quiserem discutir sobre um dado questionamento e embasado em suas opiniões expressar o seu ponto de vista sobre determinado assunto ao mesmo tempo em que ler as opiniões e questionamentos de outros usuários como ele.
LISTA DE DISCUSSÃO: é um recurso ou ferramenta de comunicação virtual da Internet que apresenta um funcionamento extremamente simples funcional e muito eficiente.
CHAT: significa conversação, ou bate-papo (termo usado no Brasil), é um neologismo para designar aplicações de conversação em tempo real. Esta definição inclui programas de IRC, conversação em sítio web ou mensageiros instantâneos.
MOODLE: sistema de administração de atividades educacionais destinado à criação de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem.
TUTOR PRESENCIAL: É o profissional que atua basicamente como um orientador nas atividades que envolvem o atendimento aos discentes, manutenção de contato permanente com os tutores a distância.
TUTOR ON-LINE: É o profissional que assume um papel de apoio docente, também propositor de um espaço interativo, esclarecedor de dúvidas e gerenciador das atividades promovidas nos cursos à distancia.

HISTÓRIA E POLÍTICA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

A Educação Integral no Brasil tem ocupado importante espaço na agenda de debates entre educadores e o poder público, na tentativa de sanar o déficit da educação brasileira que tem se arrasta ao logo da história. Na década de 30 e de 50 a 60 alguns estudiosos como o grande educador Anísio Teixeira e outros, que defendiam a implantação de uma escola de tempo integral, tendo como referencia histórica a ideal de educação democrática nesta perspequitiva varias experiências foram criadas como: Os CIEPS (Centros Integrados de Educação Pública), CAICs (Centros de Atenção Integral à Criança), o movimento integralista também ponderava sobre educação integral, tanto a partir dos escritos de Plínio Salgado e em documentos que compõem a Enciclopédia do Integralismo. Entre inúmeros outros criados, e mais recentemente o Programa mais educação criado a partir da Portaria Interministerial 17/2007 e pelo Decreto Presidencial 7083/22010 e integram as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, como estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da educação integral.

Pressupõe-se Educação Integral como:
• Tempo ampliado/integral referimo-nos ao trabalho pedagógico que mescla atividades educativas diversas, por exemplo, e que, ao fazê-lo, contribui para com a implantação de uma formação mais completa e integrada, não fragmentada.
• Aspiração de formar homens capazes de compreender e de intervir no mundo em que vivem, promovendo o bem comum e a convivência solidária.
• Na crença no progresso, na regeneração humana e no racionalismo científico, e concebem o homem como um “ser total”, preconizando uma educação que integre suas múltiplas dimensões (intelectual, afetiva, física e moral).
• Educação que englobe formação e informação;
• Currículo Interdisciplinar
• Currículo articulado com as tecnologias educativas
• Integração família/escola/comunidade
• Ambiente escolar satisfatório;
• Etc.
Outra concepção de educação integral é a do currículo como vivência e experiência na aprendizagem articulada a projetos temáticos, onde um tema é proposto como ponto de partida e seu desenvolvimento desencadeia vivências e conhecimentos articulados entre si a partir de uma metodologia participativa conectada à realidade, às necessidades de aprender dos sujeitos e à pesquisa (GUARÁ, 2005).
Considera-se como educação integral a integração dos conhecimentos a partir de abordagens interdisciplinares, transdisciplinares e transversais, onde se questiona a fragmentação do conhecimento humano, próprio da ciência moderna, e propõe-se a articulação curricular como meio de contemplar o conhecimento de forma abrangente, integral, a partir de experiências e conhecimentos diversos, considerando que não há um único modo de ensinar e de aprender.
Concebe-se educação integral como formação dos sujeitos em suas múltiplas dimensões, que reconhece o sujeito como um todo, integral, não fragmentado em sua dimensão biopsicossocial, formando-o para participar no mundo em que vive no curso de toda a vida. E ainda a concepção de educação integral que está vinculada ao tempo de permanência do aluno na escola, que neste caso, suscita a meu ver, o cuidado prévio, de “não reproduzir, em dobro, as práticas pedagógicas que ocorrem no tempo parcial”, ou ainda, “estaríamos dando mais do mesmo”? (COELHO, 2004, p. 205).
Outro eixo a ser perseguido pela Educação Integral é o da contribuição para a elevação dos indicadores de aprendizado dos estudantes, gerando a possibilidade das crianças e jovens desenvolverem talentos, habilidades e competências em áreas chaves para um bom desempenho no futuro.
Principais desafios a ser considera para a implantação de Escolas Integrais no nosso contexto são:
• Falta de políticas publicas que contemplem a implantação de Escola Integral em nosso município;
• Adequação dos professores para o tempo integral;
• O espaço físico da maioria das escolas não é adequado;
• A contratação de serviços específicos para acompanhamento dos alunos nas áreas de saúde;
• Acompanhamento intensivo das atividades desenvolvidas pela escola por órgãos competentes. Etc.
REFERENCIAS:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cadfinal_educ_integral.pdf
http://educacaointegral.wordpress.com/category/educacao-integral/

http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/t137.pdf http://www.educacaointegral.df.gov.br/300/30001007.asp?ttCD_CHAVE=12891

CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E O PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO

Após estudos realizados sobre o histórico da Educação à Distância, deparamos com uma gama de informações sobre sua evolução desde as décadas de implantação até atualidade; como: avanços e inovações e a dinamicidade desta modalidade de ensino; pudemos também analisar os pontos contraproducentes
que interferem na produção do conhecimento do aluno; bem como; ponderamos a magnitudes desse modalidade de ensino, como sendo o modelo de educação do futuro. Sobre a Educação Integral, vimos seus benefícios e entendo a mesma como um modelo de educação presencial necessária para a sociedade.
O programa “Mais Educação”, criado pela Portaria Interministerial nº 17/2007, pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD), em parceria com a Secretaria de Educação Básica (SEB), por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) para as escolas prioritárias. Que tem por prioridade aumenta a oferta educativa nas escolas públicas de baixo índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), através do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).
Este Programa tem como base estudos desenvolvido pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), utilizando os resultados da Prova Brasil de 2005. Área de atuação do programa foi demarcada inicialmente para atender, em caráter prioritário, as escolas que apresentam baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), situadas em capitais e regiões.

Este Programa promove a ampliação de tempos, espaços, oportunidade educativas e o acompanhamento da tarefa de educar por professores, família e diferentes atores sociais (colaboradores). O mesmo possui varias campos de atuação (macrocampos), em que estão desenvolvidas as atividades pedagógicas, meio ambientes, esporte e lazer, direitos humanos em educação cultura digitais, promoção da saúde. Entre outras, como as ações educacionais complementares de atividades de cultura, esportes, lazer, reforço escolar no contraturno onde muitas vezes é a única oportunidade que tem muitos estudantes da nossa comunidade de ter uma formação completa e cidadã. O programa complementa a educação formal. Com o objetivo de diminuir as desigualdades educacionais.

Existem varias concepções do Programa Mais Educação que se aproxima da Educação Integral, entre elas: as aspirações de formar homens capazes de compreender e de intervir no mundo em que vive. Poderia continuar ressaltando a questão da prioridade na ampliação do tempo, do espaço, do currículo, da priorização da família/escola/comunidade. Bem como, das abordagens interdisciplinares transdisciplinares e transversais.
Outras concepções relevantes são as de Jhon Dewey que defende a educação progressista (capacidade de raciocínio e espírito crítico do aluo); de Anísio Teixeira fez parte de uma geração de intelectuais cuja preocupação maior foi organizar a nação e forjar o povo através de uma cultura que procurava assegurar a sua unidade pela instrução pública, pela reforma do ensino e pela construção de um campo cultural a partir da universidade. Essa preocupação divisou, como outros educadores que lhe foram contemporâneos, a uma relação contraditória com o Estado. Bem como, Darcy Ribeiro, Paulo Freire em outros teóricos que tiveram uma vida de dedicação pela luta e defesa de uma educação justa, igualitária promissora, que desenvolvessem o ser humano de forma integral/capaz.

REFERENCIAS
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=86&id=12372&option=com_content&view=article
http://maisedu.blogspot.com/
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/passoapasso_maiseducacao.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4203.pdf

O texto de Silvio Costa Pereira, que mapeou atividades de mídias educacionais desenvolvidas em escolas na cidade de Florianópolis

O texto de Silvio Costa Pereira, que mapeou atividades de mídias educacionais desenvolvidas em escolas na cidade de Florianópolis, ele fez uma pesquisa de campo em varias escolas publicas priorizando o uso das mídias na escola e observou que as escolas estão bem equipadas de mídias e que os professores fazem uso das mesmas, porém sem uma apropriação adequada desses recursos, muitas vezes por falta de pratica ou mesmo não sabem atuar com essas tecnologias. Os gestores das escolas ainda não se deram conta que muitos professores nasceram em um mudo sem muitas das tecnologias existes hoje e que necessitam de formação nesta área. Como formadora para o uso das tecnologias educacionais, tenho desenvolvido trabalhos nesta área e presenciado depoimentos de muitos educadores relatando as suas dificuldades em lidar com as mídias digitais no sentido restrito do manuseio e em sentido mais amplo a de explorar um conteúdo por falta de leitura e visão de mundo desses avanços tecnológicos.

Conceituando curriculo

O currículo possui um caráter decisivo na educação, nele estão embutidos os paradigmas educacionais vigentes na sociedade então relacionados às dimensões do ensino e aprendizagem que se pretende alcançar nos educandos com as atividades práticas da escola; neste currículo também estão contidos todos os conteúdos disciplinares, bem como os conceitos de cidadão que se pretende formar. Portanto, o currículo contribui para a reprodução da estrutura da sociedade atuando ideologicamente no meio educacional e social mantendo crenças, relações sociais e normas para a formação da consciência da sociedade.

Projeto Planejado/Relato de experiências

Para realiza essa atividade de troca de vivencias escolar com utilização de mídias digitais aproprie-me de um projeto Interdisciplinar que realizamos no CE Antonio Carlos Beckman, com os alunos das 8ªs séries, sobre Pluralidade Cultural no Brasil. O objetivo deste projeto era conhecer diversidade de culturas existente no Brasil, como ela se manifesta seus valores e a influencia que a mesma exercem na sociedade, além do desenvolvimento do conhecimento do alunado neste campo, proporcionar a aprendizagem com utilização das mídias digitais existente na escola.
A priore, dividimos os temos por turma e partimos para as ações; a turma que estou acompanhei desenvolveu o tema: “Diversidade Cultural da Música Brasileira”. As atividades foram realizadas por etapas:
1. Discursão geral sobre o tema;
2. Divisão do tema por subtemas (distribuídos nas equipes: MPB, Jovem-guarda, estilo Sertanejo e músicas regionais);
3. Iniciando a pesquisa (livros, revistas, internet etc.);
4. Construção de materiais para a culminância do projeto (palestra geral do tema abordado, preparação de slides para apresentação do tema, ensaio musical e coreografia de musicas selecionada);
5. Socialização na turma do material já construído para apreciação;
6. Culminância do Projeto na Escola.
Na construção deste Projeto utilizamos diversas mídias: livros, revistas, CD, DVD,TV, os Computadores do LIED e a Internet.
Considerações:
Durante a realização das atividades procurei observar o grau de dificuldade dos alunos na utilização destas mídias. Constatei que no geral a juventude está bem familiarizada. Alguns se sobressaem bem, outros apresentam um grau de dificuldade maior no manuseio das ferramentas digitais. E para superar as dificuldades encontradas, fiz as seguintes inferências:
• Permitir que os alunos com maior grau de dificuldades utilize as ferramentas digitas com mais frequência (aprender fazer fazendo)
• Orientei a pesquisa nos padrões desejados e permiti a flexibilidade de escola das equipes no desenvolvimento da pesquisa e na construção do material desejado (mediação).
• Procurei envolver a todos, de maneira que ninguém ficasse deslocado e sem atividade (interação).
Nesta experiência, evidenciou que a aprendizagem se fortalece com e com a intervenção do professor e a complementariedade dos diferentes talentos dos alunos envolvidos.